教学上的功利思想要不得

近日，一就读于某小学的友人之子谈起其在班上受到奖励之事，着实令我夸奖了他一番。谁知他竟说：“两角钱的奖励太少了，还不够买个冰淇淋！”原来，他们的老师为了在期末考试排名中竞得好“成绩”，便采取奖优罚劣的方法来“鞭策”学生，规定：凡是在单元测验中考90分以上的学生，每次奖2角钱；未达分数线者则共同负担奖金的出资。于是，学生们纷纷鼓足干劲，力争上游，谁也不愿去作那无谓的“奉献”。这么一来，好了“尖子”，次次喜气洋洋；却苦了“差生”，次次测验都成了“债务人”。

无独有偶。日前，我有幸听了一教师上的公开课。课中，授课老师鼓励学生大胆、踊跃发言的方法令我始料未及。她举着几包铅笔对八九岁的学生说：“今天老师准备了很多奖品，同学们要积极回答老师提的问题。回答对了的同学，下课后到老师这儿来拿奖品啊！”真是重赏之下必有勇夫。老师的提问未说完，齐唰唰地，班上有过半的小手举得高高，但回答问题的准确率却不见得高。

功利思想感情如此冠冕堂皇地进入课堂教学令人担忧。首先，课堂教学中的功利主义思想教育有悖于教育目的和规律。作为非营利性组织的学校，其所施行的教育是以促进人的发展为目的，使学生的德智体美劳全面得到发展，达到全面提高素质的素质教育。如果在教学中渗透功利思想，会使学生，尤其是那些被视为“差生”的学生望而生畏，厌倦学习，稍有不慎，就在“利”前一败涂地，从而背上沉甸甸的心理负担。为了打破这一负担，寻求心理上的平衡，他们很可能抱着破罐破摔的心态，破釜沉舟，铤而走险。这种教育培养出来的只能是心理残缺的“人才”，提高全体学生的全面素质也就成了一句空话。

其次，课堂教学中的功利思想不利于学生的健康成长。学生，尤其是小学生因缺乏一定的辨别是非能力，对附着于正当途径中的不良手段往往辨认不清。接受教育时，他们会不加甄别地全盘接纳。无形中，在幼小的心灵中埋下干什么事都要沾“利”的种子。久而久之，学生便变成缺乏人情味、唯利是图之辈，一旦无“利”可图，哪怕父母之命也恕难从命、斤斤计较了。这样的学生，还能健康成长吗？

再次，课堂教学中的功利思想不能充分调动学生的学习积极主动性。学生的学习积极主动性并不是靠“功利”来调动的，而是靠教师的亲和力来引导、调动。正如“伟大的人民教育家”（毛泽东语）陶行之所说的那样：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里出来的，才能打到心的深处。”如果教师一味以“功利”来诱导学生，学生为了“功利”而不加思索地胡乱作答，既不能开启他们的心智，又浪费了宝贵的时间，还会挫伤学生的自尊心，使他们丧失求索思考的信心，学生的学习积极主动性又从何谈起呢？

是故，教学中的功利思想要不得。