教育的终极目标是全面关注学生的成长
李镇西老师《李希贵为我撑伞，何罪之有？》博文中，有一段与李希贵老师谈论教育问题的对话，颇有深意。李希贵说：“莫言和他哥哥经历的对比，真是打了中国教育的耳光！”李镇西问为什么，他说：“前天我还和莫言两兄弟一起吃饭，我在高密一中做校长时，莫言哥哥是副校长，文笔非常好，但缺乏莫言的想象力和创造性，因为他读了小学、中学和大学。而莫言，小学只读了四年半，便辍学了，连小学毕业证都没拿到。但他的想象力和创造力因此而没有受到任何影响，自由自在，最后才能写出那么好的作品。所以，我们的教育，不要压抑孩子的个性，不要扼杀孩子的天赋。”
石破天惊的大实话。莫言的哥哥因为在学校读书的时间长：读了小学、中学和大学，虽然文笔很好，但是却没有了想象力和创造性，写不出莫言诺贝尔文学奖那样的好作品。而莫言则不然，他只读了四年小学，在学校读书时间短，个性和天赋没有被压抑扭曲，因此具有丰富的想象力，所以成为著名的文学家。作为教育领军人物，李希贵“我们的教育，不要压抑孩子的个性，不要扼杀孩子的天赋”那句话，客观委婉地批评了现行教育体制弊端。
长期以来，许多有识之士和有良知的教师，深切认识到应试教育对学生成长的种种危害，他们期盼能够对教育进行彻底有效的改革，全面关注学生的成长：保护护学生的个性和天赋，给学生提供舒适的成长环境。这样，既给学生放飞理想打开了樊笼，也给老师教育教学紧绷着的“弦”缓解了张力。
苏霍姆林斯基说“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”。这话醍醐灌顶，学校教育就是关注学生成长，向学生传递成长的正能量。泰戈尔说：“培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。这种情怀就是关爱生命成长，维护美丽多姿的成长态势。一个对自然万象和社会生活无动于衷的人，不会成为治世济民的英雄豪杰，一个对生命冷漠无情的人，不能成为以天下为己任的领军人物。教育名人姜晓东对学校教育的定义是：“教育即成长，学校即自然”。这话准确地诠释了教育的特性和终极目标，与李镇西、李希贵等教育大家的见识如出一辙。不管他们振聋发聩的呼声能够改变多少教育现状，但至少给沉闷压抑的应试教育带来一片春光和美好的希望。
全面关注学生的成长，要求教育以宽容的姿态和发现的眼光对待学生，不断发现和保护学生的成长个性，教育行为必须符合学生成长发展规律，贴近社会生活和生产发展的实践：提供优良舒适的成长环境，尽量使各种生命都得到健康茁壮的成长。如果人为地更改或者破坏这个成长规律，过多干预教育发展形式和走向，片面追求考试分数和升学率，无异于揠苗助长，扭曲学生的理想诉求，蛮不讲理地强行决定学生的兴趣爱好，影响学生的成长结果。
客观老说，教育需要对学习状况、考试成绩和升学概率进行研究，但不能仅仅停留在这个层面上，要尽可能地让学生在“学会学习、学会考试、取得高分”的同时，能够结合每个人自身的实际需求，提供具有个性发展的教育环境，也就是全面关注学生的成长状态、成长方式和成长目标，培养学生终身发展的能力。在给学生书本知识的基础上，再尽可能多地给他们书本外的知识，让学生吸收更多的养分，成为既有学习能力、考试能力，又有发展能力和创新能力的人才。
但不幸的是，现在的教育沦为高考取仕的工具，一直在追求分数的高速竞争轨道上运行。很多孩子从小学开始就被迫参加各类培训班，就是为了考试取得高分数，能在各种选拔性考试中脱颖而出。学校为了考试名次和升学率，被迫推行题海战术和熬油策略，力求在一定的单位时间里最大限度地榨取学生的体力和智力，考出高分数。学生被整齐划一地反复训练着各种应试技能，变成了学习文化课和应试的机器。教育背上沉重的社会功利的包袱，学校被潜规则禁锢束缚，学生被考试分数捆绑住手脚，就会离教育宗旨和终极目标越来越远。
由此看来，教育教学改革任重道远，全面关注学生的成长，实现教育的终极目标还有很长的路要走。我们当老师的依靠个人的力量革除弊端痼疾，心有余而力不足。不过，我们可以在教学工作中为实现这个教育终极目标尽绵薄之力：不排斥考试分数不好的学生，不刻意追求整齐划一的成长高度和姿态，在致力于获取良好考试分数的前提下，尽可能保护学生的个性和天赋，给学生保持兴趣爱好提供必要的方便，使各类学生都得到幸福快乐的成长。千万个老师自觉行动起来，虽然不能彻底改变教育现状，不能左右滚滚向前的教育车轮的走向，但作用和意义却是巨大的不可估量的。
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