他为什么从大学出走，出任民办学校校长？
在近三个月的反复思索后，52岁的李海林做出了一个重要抉择，辞去上海师范大学教授职务，出任一所全新的民办双语学校的掌门人。
这不是李海林第一次选择离开，却是至今为止最重要的一次转变。因为这次抉择，意味着他结束了33年的体制内工作经历。那时，几乎周围所有的人都要问他，你想干什么？
在一个春日的午后，“第一教育”记者在位于崇明岛上的上海新纪元双语学校内见到了校长李海林，他向记者讲述了他的选择与梦想。
一、“我已经没有了退路”
在入主新纪元之前，李海林的工作经历囊括了各地的中学、大学、教育行政部门。
1983年，李海林从大学毕业后，进入一所中学担任教职，在这里他待了9年，成了当地最年轻的副校长。
随后，他选择辞职，来到湖南理工学院教育系，从一名普通教师成长为一名系主任。
1999年，李海林调入岳阳市教育局担任副局长，他也成了当地最年轻的处级干部。
2003年，李海林再度转身，成为浙江师范大学人文学院的一名教授。
2006年，李海林调入上海洋泾中学担任校长。
七年后，李海林又做出了一个抉择，辞去洋泾中学校长之职，进入上海师范大学教育学院，担任课程与教学论教授、硕士生导师。
至此，他以为自己的职场变动会画上一个休止符，在体制内一个相对比较高的位置上安安稳稳地做到退休。直到机会把他推向了一所全新的民办学校，他再度成为一名“开拓者”。
“三年前，我离开洋泾中学进入上师大，同事、朋友和领导都没有表现出诧异，大都表示了理解和支持。但一年前我出任上海新纪元双语学校校长时，大家都不约而同地问了我一个问题：你想干什么？”李海林说，最初面对这个问题，他真的一句话都说不出。辞去大学教职，到一所民办学校任职，出乎太多人的意料，对于李海林自己，也是一个非常大的决定。
做出这个决定，李海林用了整整三个月时间，此前任何一次离职他都未曾经历如此反复权衡。
“起初学校投资方来找我谈的时候，我几乎完全不考虑。对方也不再直接动员我，只是反复跟我聊什么是理想的教育。”李海林说，结果三个月过去了，他被自己画出的美好图景打动了。对方问，既然你有梦想，为什么不做呢？
就这样，52岁的李海林又一次递交了辞职报告，下定决心来到崇明岛上的这所新兴的学校，实践自己的教育理想。
他说，如果把50岁作为人生上下半场的一条分界线，那么上半场追求的是成功，下半场追求的就是意义。“为了追求这份意义，我现在已经没有了退路，只有全力以赴。”李海林说。
二、“做出来！这就是我想干的！”
那幅让李海林心动的教育图景到底是怎样的？
李海林告诉“第一教育”记者，他想办的是一所适应孩子的学校。“一所学校，用一个统一的课程、规范和标准来规训孩子，这样的学校说到底是很容易办的。”
但他理想中的学校应该是这样的：孩子是各不相同的，教师不去找孩子哪些方面跟标准不一样，而是去找他们有什么优势，有什么潜力。教师的任务就是激发孩子的潜力，把他的优势、长处做到极致。
“我们不准备修改孩子什么，我们只想最大限度地激发孩子的潜力。”在李海林看来，教育的本义不是“改造”，而是“寻找”。教育不需要把学生的个性改造成为教师认为的更好的样子，而是寻找学生的个性之美，成就学生的个性之美。
李海林心目中的理想学校还应该是一所“有温度”的学校。他说，这份温度不是他当了十几年教授积累的理论带来的，而是真真切切体现在种种细节之中。
一个令不少探校家长点赞的例子是，学校教室里、寝室里的家具尖角处全都做了防撞设计，教室、寝室、卫生间门的开合处全部装上防夹条。走到楼梯转弯处，细心的家长还发现，扶手栏杆空隙中间加装了柱子，防止有调皮孩子把头伸进空隙。而诸如此类的学校里大大小小设计都由李海林亲自把关过问。
他还告诉学校的每一位老师，要学会面对孩子微笑，习惯给孩子拥抱。“过去我发现不少老师习惯于做学生的‘差评师’。当然孩子犯了错误必须批评，这是老师的职责。”李海林说，他们学校的规定做法是，在批评学生的当天，教师必须在孩子睡觉前拥抱他（她），让孩子的情绪得到梳理。
温度同样体现在学校特色课程中，学校利用农庄开设了种植和喂养课程，在专职教师的帮助下，让孩子们通过种植果树、蔬菜、花卉，饲养小动物，养蚕，喂鱼，学习自然知识，体验劳作快乐，感受生命欢欣。
履新不久，李海林就为自己立下了“军令状”：3-5年内，将学校打造成为上海国际学校中的一匹“黑马”。
“仔细算算，我充其量还有十年的工作时间。”李海林说，他的梦想，就是在有生之年，基本办出一所他理想中的学校。“我知道，靠我一个人的力量是不够的，也会有很多困难和考验。但是我有梦想，如果我不去追求，不去努力，我将来肯定会后悔的。”
对于当初亲朋好友的那个问题，如今李海林会用一句话来回答他们：将专业上的一些经验和研究成果，在一所具体的学校里真正把它们做出来。“对，做出来！这就是我想干的！”
对话
第一教育：办这样一所学校的挑战在哪里？
李海林：第一是观念上的挑战。学校“以学生为本”，说起来容易，做起来非常难。所谓“以学生为本”不能停留在“重视学生的意见”“尊重学生的人格”这样的层次上，而是“给学生学什么、怎么学的选择权”。那么老师干什么？提供指导、建议、评价、资源。
第二是对学校办学资源的挑战。学校要有足够的选项，要为每个学生的选择提供足够的课程、教师、教材、设施、实践场地等，学校要有足够的预备。这意味着，学校在资源方面要有成倍的增加。
第三对学校结构和工作机制的挑战。我曾专门实地考察、研究过美国的学校，我发现中美教育最大的不同是学校的工作机制。中国学校的工作机制是：我准备好了这一切，学生来了，“按规矩来，照标准做”。美国学校的工作机制是：我准备好了这一切，学生来了，“你想做什么，请你选”。
第四是对教师专业水平的挑战。教师不再是按部就班的“上班族”，不是按标准定制的“工程师”，教师是研究者，对话者，研究每个学生的不同，与每一个具体的学生对话。
第一教育：您如何看待未来教育的发展趋势？
李海林：世界在不断改变，不仅中国，全世界的教育都面临着挑战。我去过美国、英国、加拿大、日本、芬兰、以及中国香港、台湾进行考察，发现最近二十年来，各国各地区的教育问题趋同了。
我认为，未来的教育将是个性化的。针对每一个孩子的潜力、特长和需求，学校会提供相应的服务。那些流水线式的教育，毫无疑问是在摧残孩子。在我的学校里，推行的是“长板理论”，即将每个孩子最优势的地方发挥到极致。
第一教育：在家庭教育方面，您也很有研究。对于家长们，有什么建议吗？
李海林：现在有一个概念非常流行，就是所谓“原生家庭”，说的是一个人的性格、态度、内心感受和处理事情的方式，都暗暗地受着他的原生家庭的深刻的影响，而且终生挥之不去。
现在的家长愿意为孩子花钱，但没有多少家长愿意为孩子改变自己。想要培养孩子，先从改变自己开始。教育孩子，难的不在孩子，难的在家长。一个孩子的成长，家庭和学校要密切配合。首先要在教育理念上达成共识。
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