校长手记：菁菁校园，我们给孩子什么
然而想到昨天在班级看到的一幕，我不禁陷入了深深地沉思。
昨天请人维修班级的多媒体，我才发现小学五年级竟然脏得无处落脚：每个座位底下都有垃圾，零碎的小纸片、从脚上蹭掉的灰土，书柜边侧，则是孩子剪纸后的残余物……
我打扫了，还教室本来的面目，可是孩子会发现吗？他们究竟丢了什么？难道仅仅是孩子丢了？
还是他们，小学一年级时，他们中的几个男孩趁着值班的师傅不在，搬起石头将老校舍的门窗玻璃砸碎，从门窗爬进教室，一通折腾，还在教室点了火，幸而没有出事。
我在慨叹他们昔日惹的祸时，同事提及我外出学习时，他们惹的另外一场祸。还是老校舍，里边堆满了加工筷子的刨花子，他们愣是偷偷地点了火，幸亏有人发现，才避免了一场火灾。
事情集中发生在几个男孩子身上，那么生活于这个氛围中的女孩呢？他们将来会有什么样的发展呢？从肆无忌惮地砸碎玻璃，到毫无恐惧地点火，他们的心中充斥的是什么样的情绪？难道仅仅是恶作剧？
从课堂学习，到集体活动，从家庭教育，到学校生活，我们培养的是一群什么样的未来公民？
菁菁校园，我们给孩子什么？
一个安全释放的空间。
当在不同家庭氛围成长起来的孩子，聚集到校园中的时候，他们需要的是一种生存的安全感，与人数的多少无关，与环境的美丑无关，与师资的高低无关，我们要认识到孩子的这种最基本的需要，积极地创设这样的环境。最可怕的是我们抓住他们的小辫子不放松，天天让他们生活在惊恐的氛围中，让他们天天如履薄冰，噤若寒蝉，一旦找到宽松的时空，摆脱了师长的监督，他们必然会无所顾忌地宣泄，把人性中最可怕的一面呈现出来。那一瞬，估计也会又惊恐，但更多的是发泄的快意。如果，没有压抑，没有惊恐，没有暴力，孩子可以信赖地倾吐，教师或他人能够及时地倾听与疏导，他们还会寻找一个“恶”的空间吗？偌大的校园，我们究竟给了孩子多少可以自由诉说的空间？尤其是那些问题孩子，我们愿意蹲下身子，朋友一般默默地倾听他们的喜怒哀乐吗？
一个和谐共处的家庭。
校园应该是孩子的一个大家，他们应该在其间获得一种归属感：他们属于校园，而校园也属于他们，无论这校园存在了多久，其间有多少孩子。一旦他们进入其间，就要尽快让他们形成或感受到这样的体验。有了家的感受，其间的一切都和他们息息相关，他们怎么会刻意地损坏，或者不自觉地给它抹黑？校园应该是温暖的，每一棵树木都可以说温情的话语，每一面墙壁都可以唱柔和的歌曲，每一间教室都可以吟自由的诗句；校园应该是互助的，每一位老师都是慈爱的朋友，每一个孩子都是真诚的伙伴，每一个访客都是友好的老师；校园应该是激励的，到处都有温馨的提醒，到处都是展示的舞台，到处都是满满的认可。走进校园，孩子可以自由地呼唤，可以顺畅地奔跑，可以纵情地歌唱，因为这里是他们的家啊！
一个自由绽放的氛围。
遵从差异，予以科学的引领。孩子是各个不同的，那些学习成绩差或存在问题的孩子恰恰需要我们用心关注，看到他们身上的闪光点，让他们认识到自身的优势；那些学习成绩好的孩子，也往往不是尽善尽美，自私、傲慢等不良品行必然需要我们适时修剪。无论如何，我们都要平和地引领，耐心地静待花开。遵从天性，予以合适的引导。学校不是工厂，否则一个模具下去，所有的孩子千姿百态地进来，结果都无棱无角地出去，岂不可怕？我们培养的不是流水线上的机械，而是各个不同的未来公民，其本身具备的天性，需要我们因材施教，着眼于人的长远发展，给他们最适合的教育，使他们成为自由状态下绽放的花朵。
从明天开始，我会适时走进五年级，默默地观察，静静地倾听，细细地打扫，和他们一起改变曾经的记忆，吟诵一篇新的诗文。
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