一个独立教师的自述：我为何要辞职离开体制内的好学校？
作为一个全新的概念，有教育界专家给“独立教师”下了这样的定义——
“我不属于任何单位，我就是我”
“提供的是完全个人化的专业创造，而获得的将是自身的不断增值，包括收入、声望、学养水平、经验值和创新能力。”
今天在这里讲述故事的，就是其中一位代表，让我们来看看他为何辞职走上了“独立教师”之路。
人生的道路，不能越走越窄
“啊，你不做老师了，你为什么辞职啊？”
这半年里，我一直被这个问题追赶着，就像十年前，朋友们听到我辞去公务员职务时纷纷追问一样。
其实，对于企业而言，辞个职，换个工作，实在太正常不过，也没多大必要解释。当然，让自己拥抱不确定，给自己一个成长的机会，这一步，也不是突然发生，也有一个“水到”之后，与泥土挤压、碰撞、推移，最终“渠成”的过程。
下面，我试着来分享，我是怎样“水到渠成”地“辞职”的。
我可以做一个永远“有问题”且“无力解决问题”的教师吗？
辞职前的一段时间，我总觉得惶恐和愧疚，觉得自己配不上“教师”这个称谓。尤其是在面对学生具体而真实的问题时，我常常有“我无法对你们负责”、我不是“教师”的感觉。
在这一点上狠狠给我上了一课的，是一位名叫“羽”的女生。她是班级的生活委员，工作细致，人品好，学习也认真与用功。
第一学期期中考试后，“羽”的数学考砸了，难过得落泪。家长会上，我安慰她：没问题的，相信自己，这么努力，肯定能出成绩了！
然而很快，月考时“羽”的数学再次失利，我依旧如此安慰！
但下一次的期末大考，她的数学又失利了……面对她的哭诉，看着工工整整的笔记本，叉叉画画的练习本，尤其听她说到：“班里的胖子‘鱼’，每天上课睡睡觉，但数学每次都考前三，不公平！”时，我根本没有勇气再说：你要相信自己，努力终有回报……我知道，我自己都无法说服自己，也无法解释她与“鱼”的差异。
那一刻，我深深地体验到：离一个合格的教师，路程有多远。
就这样，真实的教育教学生活中，类似的问题雨点般倾泻而下。我观察周边的同事，发现大家都面临相似的困境，只是没有人将其捅破，各级考评也在这里含糊过去而已。甚至，教师借助自己的权力，把责任怪罪于学生：哎，不聪明，不适合学……
就这样，上学放学，上课下课，冬去春来，日升日落，天下依旧太平，学生的种种痛苦，被轻巧地掩盖了。
但问题是，我们是教师诶！面对层出不穷的学生的问题，作为教师，永远不及格。我们可以不做老师，可是，学生还在，这些问题还在，怎么办？毕竟，骨子里，我们和学生一样，也会面临这些问题。
虽然我是老师，但我其实依旧是学习者，我可以申请做一个“永远不及格”、“永远无法对孩子”负全责的老师吗？
学校能够接受一个永远发现层出不穷的问题，却难以解决一个问题的员工吗？
尊重研究：年轻人可以有一间专门“研究学习”的工作室吗？
就在“教师”等称谓让我觉得分裂而痛苦之时，学生的真实问题却硬是帮助我修炼出了另一个身份：学法咨询师。
因为“羽”，我开始病急乱投医。当时以为心理学可以帮助我，就到上海医科大学，自费参加了一个心理保健师的课程。
在新的学期，我设计了一个对比实验，帮助“羽”和“鱼”找到听课时思维模式上的差异：
同样听一位同学演讲，“羽”过程认真，奋笔疾书，笔记工工整整，请她起来复述，她口中蹦出的是一个又一个关乎具体知识点细节的词语；
而“鱼”，则是趴着听演讲，也不动笔，懒懒散散，请他起来复述，他说开口就说“忘记了，我就记得他（指上台演讲的同学）一开始打了个喷嚏……”，这个说法引来了大家的哈哈大笑。但是“鱼”继续说了下去，“他演讲是先读了下诗歌，然后说了下诗歌背景，然后强调了鉴赏的要点”，犹豫了一下，他竟然蹦出了一个词语“重章叠句”……这实在让我震惊。
你看，“羽”虽然很用功，记笔记，但脑海里留下的全是碎片，碎片与碎片没什么关系，考试时候很难回忆起来；而“鱼”不同，他虽然没有笔记，但是他脑海有印象最深的事件“打喷嚏”，我相信，一旦考试时候想起这个喷嚏，他也自然能回忆起今天的演讲。
不仅如此，“鱼”是从整个演讲者的结构上来理解，虽然忘记了具体内容，但是对于台上人讲话的意图是很清楚的。更关键的是，他敏锐地捕捉到了这次演讲最核心的考点“重章叠句”。
你看，“鱼”不仅会把握核心考点，还会捕捉对方的意图，更会用一个好玩的体验为自己想起这些提供一个很棒的回忆触发器——只要一想起喷嚏，就能想起整个演讲。这是多棒的学习模式啊！
听着我的分析，“羽”眼睛亮了……
从此，我一发不可收拾。我继续学习心理咨询、神经语言程序学、教练技术、神经语言程序学与教育教学的整合，对于学生脑海正发生着怎样的学习过程，如痴如醉。
学生们都知道我喜欢做实验。同样阅读2分钟，不同学生效果有差异，为什么？同样读《阿房宫赋》，全班40个孩子，每个孩子大脑处理信息的过程会一样吗？同样是背单词，不同孩子脑海的思维流程差异在哪里？甚至，我把班级学习困难的孩子接到家中，同吃同住40天，每天观察记录，做各种实验，和孩子一起探索学好知识的最佳途径。
我疯狂地观察着学生脑海的世界，做了无数的个案。
从2007年高三（9）班开始，我就习惯性坐在教室里，听各种不同的课，自己研发了课堂观察记录表，以分为单位，以学习风格为参数，在课堂观察不同学生的听课表现。然后课后与学生对话，比对。
过程中，我帮助孩子发现了他们的听课模式与学习风格的匹配程度，解释为什么同样听同一个老师上课，我的效率低，他的效率高。对于不同孩子大脑处理信息的模式与其生活习惯、兴趣爱好的关系，有了更敏锐的觉察。而学校的老师从开始的不适应，到最后也习惯了我经常坐在教室后面参与各学科课堂，不断奋笔疾书的模样。
我开始接待学习方法的咨询个案。从班级的孩子开始，到全国各地的个案。我发现，在学生学习个案咨询的过程中，我内心是很安宁踏实的，没有做“教师”时候的惶恐、不安和迷茫。我着迷于孩子脑海世界的每一个微妙的差异，理解陪伴着孩子，每次不断帮助孩子现场体验到一个新学习方法后的学习高潮。
孩子眼睛亮起的时候，也是我最开心的时候。很多时候，孩子会惊呼“原来读书是这样读的……”“原来单词是这样背的……”身边的朋友、同事、领导，渐渐地，也会介绍其他孩子过来咨询，这让我感觉到了一种尊重。
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